遂宁应用高级技工学校

 模块化课程考核改革方案

   技工教育的目的是为社会培养适应生产、建设、服务第一线需要的高素质劳动者。技工教育的教学现状迫切需要实施模块化课程改革。学校培养的学生应当具备较强的职业技术能力，才能体现技工教育的目标和特色。因此技工学校课程考核不能再沿用学科型课程考核模式，必须围绕“以就业为导向”、“突出职业能力培养”等整体特征，要以职业能力目标考核为主，以知识目标考核为辅；以实际操作考核为主，以卷面考核为辅，以形成性考核为主，以终结性考核为辅，要引入能力证据,促进技能考证和社会实践并重视课程考核方案的设计。现根据我校实际情况制定模块化课程考核方案如下：

四、具体措施

   1、模块化课程建设以现行的教研组为单位和主体，在教学校长指导下进行。各教研组组长要积极动员本组教师收集资料、信息，加强学习，投入模块化课程建设实践中，投入积极性将作为各教研组学期教学工作考核的重要指标之一。 

   2、课程内容的模块化是课程改革的前提。各教研组要根据课程内容按知识和职业能力要求，定人、定任务、定目标、定时间编排出合理的课程模块，形成专业模块结构表和课程教学模块方案（附件）按时交教务处归档。 模块的设计暂时不成熟没关系，可以在以后的实践中逐步完善。关键是行动起来，投入到研究之中。

  3、各专业在研究进行过程中遇到与传统体系相矛盾，或与常规管理要求相冲突的地方，由教务处会商解决，重大问题由校长室定夺。

五、考核原则

   1.坚持能力本位原则

   在考核过程中要坚持体现学生的能力，以能力强弱来衡量学生成绩的高低。能力本位主要体现在：

第一  考核中坚持以关键能力为核心

   在考核的内容上要以课程的技能为核心，将课程中的知识点转化为技能要求对学生进行考核，这是考核的总目标、总标准。

第二  各种考核形式对能力考核各有侧重

   课堂参与程度考核主要考核学生的积极参与能力；作业完成质量考核主要考核学生的自主学习能力和信息收集与处理的能力；实践学完成质量考核主要考核学生的实际动手能力和创新能力；期末考试主要考核学生对所学知识的综合能力、思维能力、快速反应和应变能力。

第三  注意对拓展能力的考核

   在考核范围方面，突破教师讲授什么考试考什么的传统方式，可以出现少量的教师没有讲授但是学生应该具备或者必须具备的基本能力方面的试题，包括学习能力本身的考核，以考核学生的课外自学能力和学生应具备的基本管理素质。

1、开放式考核原则

    在考试过程中要坚持以下几个开放：

第一  考核范围开放

    考核范围既包括教师课堂讲授过的以及实训操作过的，也包括教师课堂没讲、但是要求学生自学或者教师指定参考资料中包含的内容，还包括应该和必须具备的相关常识。

第二  考核方式开放

  在考核过程中坚持多种考核方式，在日常考核中有知识速测、课堂参与考核、作业完成质量考核、实践活动完成质量考核、答辩等。

第三  考试标准开放

  对于一些主观性试题，注重对学生的创新精神和动手能力的考核，在标准方面不拘于只有一个标准答案。

第四  考核知识点与技能点全程开放

  即对于考核的知识点与技能点向学生全程开放，学生可以在学习过程中就了解到哪些部分内容是考核的范围，以引导学生掌握课程重点。

2、形成性考核原则

  即在考核过程中避免期末一张试卷决定学生学习成绩的现象，坚持从始至终全过程进行考核。

第一 、 考核时间的全程化

  在学期学习过程中，从课堂学习的第一天开始直至期末考试结束后的时间内，每一阶段都对学生进行阶段性考核，以加强对学生自主学习的引导。

第二、  考核空间的全程化

  在考核空间上不局限于只在在课堂上或者教室考场内考核，考核的空间突破传统的教室内考核，既包括实训场所的实训考核、生活场所的作业考核，还包括教师备课室的面试考核。

3、遵循考核规律原则

  在坚持上述三点突破性原则基础上还要坚持考核的一般规律原则。

第一 、 全面覆盖原则

  在考核过程中既要在考核内容上全面覆盖整门课程知识要点，又要在考核形式上全面覆盖各种适合于中等职业教育的考核方式。

第二、  突出重点原则

  在考核内容方面要突出课程的知识点和技能点，重点内容要重点考核，并且在考核成绩方面占有较大的比例。

第三 、 难易度均衡原则

 在试题的难易程度上要保证均衡，既能使学生成绩呈现正态分布，反映出学生对知识、能力的整体掌握情况，又能使学生成绩有真实的区分度，反映出个体学生的能力差异。

六（略）

19秋幼师一班:手工（刻纸）模块化考核