如何制止学生的干扰行为
课堂上“学生说悄悄话、有小动作”等不太严重的干扰行为，教师可以用相对简单的方式来制止，这几种方式可以采用：
· 向学生发一个无声信号（比如：停下来不说话，用简短的动作🤚向该学生示意停止）
· 靠近该学生，跟他进行视线交流，向他发出非语言的信号，示意他停止当前行为
· 把一只手放在学生的课桌或书本上，或是轻敲桌面提醒
· 在该学生的附近走动，边讲课边走
· 叫该学生起立完成一个任务（例如，回答问题，或朗诵课文）
· 要求学生们统一做一个动作，并有明确具体的要求（比如，请大家看投影，跟着我一起读第一行，我要看到所有人的眼睛都看着屏幕）
· 用正面的案例提醒（比如，表扬做得好的学生）
· 用幽默的语言提醒，转移学生的注意力
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教师的这些措施，可能适得其反
时常，教师在反复地提醒学生“要安静一点”时，不知不觉间会开始不断提高音量和声调，学生可能一开始会被“震住”。但这种方式，并不合适，也不符合教师的职业素养，还容易陷入“下一次，学生再次出现问题时，我需要更大声提醒维持课堂纪律吗？”的困境。
除了不该用声音压制学生，以下几种方式也是常见错误：
· 反应过激的一些行为，比如：面部僵硬、发火、摔书，情绪已经失控
· 与学生争辩、争吵
· 对学生进行贬低、侮辱和令人尴尬的语言，对学生进行挖苦讽刺，攻击学生的人格等
· 给学生发出最后通牒，甚至使用威胁的语言
· 以偏概全，打击一片（比如，说“你们这些学生都一样”）
· 喋喋不休说教，占用大量的课堂授课时间
以上的这些处理方式，实质都是教师情绪失控的表现，都属于非理性处理问题的行为。某些时候学生的一些行为问题确实极度令人感到恼火，还有可能是学生明知哪些行为会惹恼我们而有意而为。
当教师的“情绪失控行为”在传递给学生哪些信息呢？
它在提醒学生，教师无法掌控自己的情绪=他/她不知道怎么办，他/她对这个情况失去了控制。而学生感受到了自己能够控制教师和课堂。我想，每一位教师都不想传递这种信息给学生。
因此，教师要学会在任何情况下都先控制好自己的情绪。当你感到自己因为学生而大动肝火时，要及时识别出自己的感觉，可以先暂停几秒，默默深呼吸几下，再用坚定且从容的语气，清晰明确地说出你的课堂要求。
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反思为何纪律差？有效策略有哪些？
先冷静下来，从一个观者视角看自己的课堂，是否在上课时学生整体都比较混乱？是否时常出现因课堂纪律问题影响了预设好的教学进度？这可能就需要教师从多方面进行反思和调整。
1、反思自己：
· 是否完全理解了教学内容，且预料到了学生可能会产生的问题？
· 这节课呈现的学习材料是不是太难了，或是太简单了？
· 学生干扰课堂的行为的背后原因是什么？你跟学生进一步沟通了吗？
· 课堂的条理性是否足够强？你的指令（讲解）足够明确吗？
· 课堂时间的分配是否合理？互动形式是不是太happy了？
· 提问的问题是不是太发散了？因此学生才“天马行空”地聊开来了？
分析这些问题，建议教师可以想办法把课堂过程录下来，以便进一步探讨分析，找到对策。课堂纪律和课堂教学是一个整体，不可能完全分开。受学生欢迎的课堂，纪律不会差，不存在只有教学没有纪律的课堂。
2、携手班主任，求教同学科教师
请学科组教师来听课，对你的课堂结构和讲解，提出建议。
向班主任了解班级的整体情况和特殊学生情况，尤其是之前在你课堂上让你生气的几位“刺头”。不良学习、行为问题的产生往往有复杂的原因，知己知彼，是关键。
另外，每个科目的教师在“立规矩“的时候，可以参考班主任的“班级奖惩制度”，与班主任携手联动。
3、提前进班，利用好三分钟
提前1-3分钟来到教室，做好相关的上课准备工作，观察一下班级的整体情况。教师提前进班还有一大好处：学生看到教师来了，也就自然地收敛一些，声音小了、动作小了，有利于上课铃响后快速静下心来。
每堂课开头的三分钟也很关键，教师应快速地整顿好纪律，明确好课堂要求，引导学生进入一个理想的学习状态。
4、复杂问题，课后单独处理
涉及多个学生的纪律问题，适合在教室外单独谈话。解决问题之前要尽量对每个学生和事情前因后果都有足够的了解
当然，上课的时候你不便单独谈话，如果学生不能停止干扰课堂的行为，需要请班主任或其他老师帮忙将该生带出教室，以保障课堂教学正常进行。
5、主动出击，给他们一些任务或给予特别关注
如请他们给老师当小助手（可以每周换一个助教）、当小组记录员，给班级当勤务员，负责课前准备等等。
一些违反纪律的学生往往思维活跃，胆量较大，对于这些学生来说，教师可以主动分配一些研学、综合探究、演讲的机会，提前把关好内容，给予他们展示的机会。
这么做的积极面是，让学生知道，你是关心他的，但不喜欢他的某些行为。当然，这需要老师对学生有较为深入的了解。
课堂纪律问题，教师必须以宽广的胸怀和平和的心态来面对。在处理课堂纪律问题的时候，要有管理规则和职业规则，一定不能看心情行事。
